دانش آموزان باید چگونه دروس خود را مطالعه کنند؟

پریسا خسروتاش در گفت وگو با فیچینو با اشاره به تکنیک های مطالعه برای دانش آموزان اظهار کرد: سبک های مطالعه روش هایی هستند که دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی از آن بهره می گیرند و به آن روش ها بیشتر از روش های دیگر مطالعاتی گرایش دارند و بیشتر زمان های مطالعه خود را طبق آن سبک پیش می برند. از سویی دیگر هر عملکرد و قابلیتی که توانمندی فرد را در مطالعه و دریافت نمرات مطلوب در آزمون ها نمرات مطلوب مستمر کلاسی و نمرات مطلوب پایان ترم افزایش دهد مهارت مطالعه موثر محسوب می شود.

وی با بیان اینکه سبک های مطالعه موثر باعث بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموز خواهد شد و از افت تحصیلی دانش آموز پیشگیری می کند گفت: پژوهش های حوزه روان شناسی مدرسه حاکی از رابطه مثبت و اثرگذار بین سبک های مطالعه و عملکرد تحصیلی موفقیت آمیز دانش آموز است. از سوی دیگر یافته های پژوهشی حاکی از آن است که سبک های مطالعه با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز رابطه مثبتی دارد و می تواند منجر به افزایش خودکارآمدی تحصیلی یادگیرنده شود و باور مثبت دانش آموز نسبت به خود داشتن احساس خوشایندتر در محیط مدرسه و تجربه هیجانات تحصیلی مثبت تر در مدرسه و کلاس درس را ایجاد نماید.

بنابر اظهارات این درمانگر اختلالات یادگیری سبک های مطالعه که براساس راهبردهای شناختی صورت می گیرند به هر نوعی از رفتار یا عملکرد گفته می شود که دانش آموز ضمن فرایند یادگیری از آن بهره می گیرد و به دانش آموز کمک می کند تا داده های دروس را به خوبی دریافت کرده در ذهن سازمان بندی کند و سپس خلاصه سازی بر روی آنها انجام دهد تا برای استفاده های بعدی به شکل مناسبی در دسترس او قرار داشته باشد. به عبارتی سبک های مطالعه از جمله مهارت هایی است که در سازمان دهی و کسب اطلاعات جدید دسته بندی و مرتبط سازی اطلاعات جدید با اطلاعات قدیمی و آمادگی برای موفقیت در آزمون های پایان ترم و میان ترم نقش ویژه ای دارند.

خسروتاش در ادامه برخی از سبک های مطالعه و راهبردهای شناختی مرتبط با آنها را تشریح کرد و گفت: یکی از این راهبردها در یادگیری موضوعات غیر معنی دار مانند یادگیری فرمول ها و موارد غیر معنادار دیگر مورد استفاده قرار می گیرد. هر چند که هدف اصلی در یادگیری و کسب اطلاعات در حوزه تعلیم و تربیت ایجاد یادگیری معنادار مطالب است اما گاهی لازم است یادگیرندگان برای رسیدن به هدف نهایی خود که کسب اطلاعات معنادار است به تعدادی از اهداف بین راه هم مسلط شوند و در این مسیر تعدادی از مطالب غیر معنادار را حفظ کنند. این مطالب در ذات خود معنادار نیستند اما برای مطالب معنی دار سطح بالاتر خود اساس و پایه های پر اهمیتی محسوب می شوند.

وی یک راه برای حفظ اطلاعات غیرمعنادار را روش «مطالعه همراه با فواصل» عنوان کرد و توضیح داد: در این روش زمان مطالعه یادگیرنده  به زمان های متفاوت تقسیم می شود و در چندین نوبت اطلاعات مورد نظر مورد مطالعه  قرار می گیرند. در این شکل از یادگیری به دلیل کاهش خستگی ذهنی دانش آموز انگیزه و اشتیاق ذهنی یادگیرنده جهت یادگیری مطالب بیشتر می شود و از طرفی به دلیل استراحت هایی که بین عملکرد یادگیری در فواصل متفاوت وجود دارد مطالب بهتر و کامل تر در حافظه ثبت و ضبط می شوند.

این روان شناس حوزه تحصیلی بیان کرد معمولا بعد از یادگیری به میزانی فراموشی رخ می دهد اما  در این روش به دلیل اینکه یادگیرنده در چند نوبت به یادگیری یک مطلب می پردازد هر آنچه در بار قبل فراموش شده است را در نوبت بعدی با سرعت بیشتری از بار قبل می آموزد زیرا همیشه یادگیری مجدد یک مطلب سریع تر و در زمان کوتاه تری نسبت به بار اول رخ می دهد.

این درمانگر اختلالات یادگیری یکی دیگر از راه های به خاطر سپردن این نوع مطالب را تقسیم هر مطلب به بخش های کوچک تر و حفظ بخش های جداگانه این مطلب در هر نوبت یادگیری دانست و گفت: زمانی که اطلاعات به بخش های متفاوت و کوچک تر تقسیم شوند انتقال آنها به حافظه درازمدت آسان تر خواهد شد و با نظم و دسته بندی دقیق تر در طبقات کتابخانه ای حافظه درازمدت دانش آموز جای می گیرند.

خسروتاش افزود: چگونگی عملکرد مغز انسان به این صورت است که معمولا در زمان دریافت و به خاطرسپاری اطلاعاتی با حجم زیاد و طولانی با مشکل در فرایند پردازش مواجه می شود اما وقتی این اطلاعات به تکه های کوچک تر و ساده تر تقسیم شده باشند با سهولت بیشتر کیفیت بالاتر و نظم قانون مندتری در خاطر دانش آموز حفظ شده و ماندگاری و دوام طولانی تری در حافظه درازمدت وی خواهند داشت.

پایان خبر فیچینو